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解。学校还开展体验饥饿的活动，如抽签抽到“60”这个数牌，那么他就代表世界人口的60%的穷人，只能吃少许没有放油的土豆，还得排队领取。事后，孩子再不在餐桌上挑三拣四了，对自己的零食也分外爱惜，以前的零食吃一半扔一半，现在却要节省下来给正在挨饿的穷人。在孩子生日时，还会按爷爷那个年代的做法，只吃简单粗糙的食物和饮料。节省下来的钱纳入孙子的小“金库”全部捐给在海啸中受难的灾民了。
遇到这种情况，中国家长往往是对孩子进行零用钱的裁减与克扣，但终归是事倍功半。而美国的教育却让那种震撼入心入肺，行之有效。
中国似的教育表面上很高尚很人性“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”多么冠冕堂皇。但是，学校里教师总是无形中将自己置于神圣不可侵犯的尊者位置，虽然“天地君亲师”的牌位早被打倒，但唯师唯书唯上的现状无处不有，教师就是绝对的智者，他说的都是正确的，再不服气的孩子，首先也得接受“老师教育你是为了你好”这样的框条，结果学生口是心非，继续捣乱。试问，真正注重以自己的人格力量感化学生影响学生的教师有多少？有多少教师真正将学生看成是知心朋友礼而待之？人前摆出一副显贵与清高，背后一样的猥琐龌龊者众！
中国父母望子成龙、望女成凤的心态比比皆是，其实这不是爱，而是自私，因为这种期望值下的教育必然带着捆绑似色彩，不当孩子为人而为物，将他看作自己养在圈栏里的一头牛一只羊，或者是自家菜园里的一棵菜，孩子的成长就是自己荣耀与梦想起飞的平台，让他出人头地，光宗耀祖，以满足自己的虚荣。所以，要么溺爱，要么打骂，结果是造成两相对立与抵触，无奈之下，感慨一声：现在的孩子，难养！
西方教育贵在教育者与被教育者的民主与平等上，他们注重给孩子以民主，尊重，与相对的自由，只有这样才可能让教育变得轻松，充满情趣，才可能开启学生的潜能，培养其开拓、创新能力和尊重生命的人文情怀。中国的教育则是板起面孔强制你接受已成的观点，所以往往是培养出很多学习的“机器”而少有开拓型人才。
一个善待生命的人，才能真正关爱他人；一个懂得尊重他人的人，才能培养出尊重别人的人。
如果一个人懂得以人为本将心比心，他就会恪尽职守，全心全意为人服务，那些傲慢无礼、玩忽职守的行为，那些笑贫不笑娼、为富不仁、冷漠无情的心理，那些让几百上千人死于非命而无动于衷、如弃草芥的官员也就不会大有人在。
很多人弱势人群，因为奋斗、奔走呼告，也无法看到改变命运的希望，所以绝望，所以导致一些极端的报复社会的行为。
许多问题不是没法解决，而是缺少应有的关注与关爱，人文情怀投入不足。
有个中国人，在美国被实施了交通罚款，当他去办事处交差，办事人员给他备了一杯水，请他坐下来，当发现他少带了几个证件时，便逐一详告他回去办好什么什么等全部的手续和证件来。当时他很感慨：要是在国内，首先是难看的办事人员的脸，然后是爱理不理的说，你少带了什么，去拿来；待你重来，一看，又说还却什么东西，去拿；再来，八成还有搞得你往返无数，郁闷至极！国外的公务员，因为拿了纳税人的钱，就得毕恭毕敬为人着想、办事。
而在我们专制似的、捆绑似的教育下培养出来的人，往往缺乏爱人之心，不知道体谅别人，不懂得善待他人。在循规蹈矩、正襟危坐、高高在上的教育下成长起来的人，在尔诈我虞的人情世故里拼杀出来的人，一旦登上领导职位，很多人往往就表现出久受压抑后出人头地后的阴暗嘴脸：飞扬跋扈、刁蛮无礼、独断专横、刚愎自用他一路成长过来所烙上的心理划痕，会有意无意的复制给他人消受！
许多官员，的确该补补人文教育的课。正人先正己，作为官员、作为教育者，更当以身作则，而不是纸上谈兵，只许州官放火禁止百姓点灯。他们应该负起率先垂范、上行下效的责任。
在现代科技突飞猛进的今天，急功近利、实用主义甚嚣尘上。殊不知，科技素质与人文素质是人的两翼，两翼劲健方能高飞。因为，人文素质是人生的方向盘，只讲科技素质不求人文素质，无疑于精神自戕，对自己对社会都是危险的，二战中一些科学家效力于纳粹暴政，将新的科技转化成法西斯武器用于战争，即是明证。这说明，只要科技是不够的，还必须有体现正确价值取向的人文精神作为科技的依托，这样科技才成为人类的福音而不是残害人们的毒物。尽管人文精神在短期内实际效益并不突出，但它对人对社会的影响是润物细无声似的潜移默化。很多社会问题不是仅靠科技手段就能解决的。所以现代社会的发展正在日益关注人本身的问题，以人为本绝非空穴来风。
抵制腐败堕落、减少愚昧犯罪、医治高度发达的物质社会的畸变和病理，营造幸福祥和健康的人文社会环境，离不开人文素质。人与人、与自然、与社会的协调相处，离不开人文素质的支撑。
人文素质是所有素质的根，根深方能叶茂。缺少人文教育就等于生命没有灵魂，汽车没有方向盘。而现在的孩子，自私、焦虑、脾气怪异、合作性差，受不了挫折在主体性发展中如果不重视非智力因素，就会影响其全面发展。
知识经济时代，更是以人为本的时代。教育者当放好心态与位置，采取正确的教育手段，让学生懂得厚德载物的美德，培养善待生命、尊老爱幼、宽容、友善、体贴等人文情怀，构建和谐社会和确立人间有爱的理念。
“多情唯有此春草，年年新绿满芳洲”人文，生命的绿洲！
真如孟子所言，该“立乎其大者”了。
解。学校还开展体验饥饿的活动，如抽签抽到“60”这个数牌，那么他就代表世界人口的60%的穷人，只能吃少许没有放油的土豆，还得排队领取。事后，孩子再不在餐桌上挑三拣四了，对自己的零食也分外爱惜，以前的零食吃一半扔一半，现在却要节省下来给正在挨饿的穷人。在孩子生日时，还会按爷爷那个年代的做法，只吃简单粗糙的食物和饮料。节省下来的钱纳入孙子的小“金库”全部捐给在海啸中受难的灾民了。
遇到这种情况，中国家长往往是对孩子进行零用钱的裁减与克扣，但终归是事倍功半。而美国的教育却让那种震撼入心入肺，行之有效。
中国似的教育表面上很高尚很人性“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”多么冠冕堂皇。但是，学校里教师总是无形中将自己置于神圣不可侵犯的尊者位置，虽然“天地君亲师”的牌位早被打倒，但唯师唯书唯上的现状无处不有，教师就是绝对的智者，他说的都是正确的，再不服气的孩子，首先也得接受“老师教育你是为了你好”这样的框条，结果学生口是心非，继续捣乱。试问，真正注重以自己的人格力量感化学生影响学生的教师有多少？有多少教师真正将学生看成是知心朋友礼而待之？人前摆出一副显贵与清高，背后一样的猥琐龌龊者众！
中国父母望子成龙、望女成凤的心态比比皆是，其实这不是爱，而是自私，因为这种期望值下的教育必然带着捆绑似色彩，不当孩子为人而为物，将他看作自己养在圈栏里的一头牛一只羊，或者是自家菜园里的一棵菜，孩子的成长就是自己荣耀与梦想起飞的平台，让他出人头地，光宗耀祖，以满足自己的虚荣。所以，要么溺爱，要么打骂，结果是造成两相对立与抵触，无奈之下，感慨一声：现在的孩子，难养！
西方教育贵在教育者与被教育者的民主与平等上，他们注重给孩子以民主，尊重，与相对的自由，只有这样才可能让教育变得轻松，充满情趣，才可能开启学生的潜能，培养其开拓、创新能力和尊重生命的人文情怀。中国的教育则是板起面孔强制你接受已成的观点，所以往往是培养出很多学习的“机器”而少有开拓型人才。
一个善待生命的人，才能真正关爱他人；一个懂得尊重他人的人，才能培养出尊重别人的人。
如果一个人懂得以人为本将心比心，他就会恪尽职守，全心全意为人服务，那些傲慢无礼、玩忽职守的行为，那些笑贫不笑娼、为富不仁、冷漠无情的心理，那些让几百上千人死于非命而无动于衷、如弃草芥的官员也就不会大有人在。
很多人弱势人群，因为奋斗、奔走呼告，也无法看到改变命运的希望，所以绝望，所以导致一些极端的报复社会的行为。
许多问题不是没法解决，而是缺少应有的关注与关爱，人文情怀投入不足。
有个中国人，在美国被实施了交通罚款，当他去办事处交差，办事人员给他备了一杯水，请他坐下来，当发现他少带了几个证件时，便逐一详告他回去办好什么什么等全部的手续和证件来。当时他很感慨：要是在国内，首先是难看的办事人员的脸，然后是爱理不理的说，你少带了什么，去拿来；待你重来，一看，又说还却什么东西，去拿；再来，八成还有搞得你往返无数，郁闷至极！国外的公务员，因为拿了纳税人的钱，就得毕恭毕敬为人着想、办事。
而在我们专制似的、捆绑似的教育下培养出来的人，往往缺乏爱人之心，不知道体谅别人，不懂得善待他人。在循规蹈矩、正襟危坐、高高在上的教育下成长起来的人，在尔诈我虞的人情世故里拼杀出来的人，一旦登上领导职位，很多人往往就表现出久受压抑后出人头地后的阴暗嘴脸：飞扬跋扈、刁蛮无礼、独断专横、刚愎自用他一路成长过来所烙上的心理划痕，会有意无意的复制给他人消受！
许多官员，的确该补补人文教育的课。正人先正己，作为官员、作为教育者，更当以身作则，而不是纸上谈兵，只许州官放火禁止百姓点灯。他们应该负起率先垂范、上行下效的责任。
在现代科技突飞猛进的今天，急功近利、实用主义甚嚣尘上。殊不知，科技素质与人文素质是人的两翼，两翼劲健方能高飞。因为，人文素质是人生的方向盘，只讲科技素质不求人文素质，无疑于精神自戕，对自己对社会都是危险的，二战中一些科学家效力于纳粹暴政，将新的科技转化成法西斯武器用于战争，即是明证。这说明，只要科技是不够的，还必须有体现正确价值取向的人文精神作为科技的依托，这样科技才成为人类的福音而不是残害人们的毒物。尽管人文精神在短期内实际效益并不突出，但它对人对社会的影响是润物细无声似的潜移默化。很多社会问题不是仅靠科技手段就能解决的。所以现代社会的发展正在日益关注人本身的问题，以人为本绝非空穴来风。
抵制腐败堕落、减少愚昧犯罪、医治高度发达的物质社会的畸变和病理，营造幸福祥和健康的人文社会环境，离不开人文素质。人与人、与自然、与社会的协调相处，离不开人文素质的支撑。
人文素质是所有素质的根，根深方能叶茂。缺少人文教育就等于生命没有灵魂，汽车没有方向盘。而现在的孩子，自私、焦虑、脾气怪异、合作性差，受不了挫折在主体性发展中如果不重视非智力因素，就会影响其全面发展。
知识经济时代，更是以人为本的时代。教育者当放好心态与位置，采取正确的教育手段，让学生懂得厚德载物的美德，培养善待生命、尊老爱幼、宽容、友善、体贴等人文情怀，构建和谐社会和确立人间有爱的理念。
“多情唯有此春草，年年新绿满芳洲”人文，生命的绿洲！
真如孟子所言，该“立乎其大者”了。